曾在博物館見到（dào）一幕媽媽和（hé）孩（hái）子之（zhī）間的互動場景（jǐng）：見到牆上的唐詩，一位媽媽連忙拿起手機，邊拍照邊對自己的兩個孩子說（shuō）：“假期這（zhè）幾天一定要把這幾首詩背下來。”大一點兒的（de）女兒連忙跑過去伸出雙臂，用身體擋住詩句不讓媽媽拍照，接著妹妹也跑過去幫著姐姐一起擋。媽（mā）媽願（yuàn）意付出時間和精力（lì）帶著孩（hái）子到博物館參觀，足以說明媽媽（mā）自身是有一定文化素養的，也肯定是非（fēi）常愛孩子的，但好的動（dòng）機未必能帶來好的結果，甚至可能適得其反。

寒假剛剛結束（shù），相信（xìn）有不少父母在假期帶著孩子出去（qù）旅行了，這是很好的讓孩子（zǐ）增長見識、拓展（zhǎn）視野的機會。而其中總有一些父母會在行程中不停地提醒和叮囑孩子，要（yào）把當天看到的、聽到的、感受到的東西記下來（lái），假（jiǎ）期結束還要以此為素材寫作文雲雲。父母的出發點是好的，但這樣的要求很容易（yì）讓孩子產生抵觸情緒。

假期本來就是與平（píng）時的學習生（shēng）活不同的節奏和生（shēng）命狀態（tài），孩子需要這樣一段（duàn）相（xiàng）對放鬆和自在的緩衝期，釋放過往階（jiē）段學業和生活上的壓力，而西瓜视频大人卻人為地把假期旅行變成了孩子的（de）另一種作（zuò）業和學習的延伸，仿佛要讓每分每秒都“有用”，都能與學習產生關聯，結果導致孩子的壓力不減反增，既失去了一家人（rén）旅行的（de）樂趣，又容易讓孩子（zǐ）產生厭學情緒。

其實完全可以通過一些更好的方法來激發孩子內在（zài）的學習興趣和動（dòng）力。比如希望孩（hái）子記住唐詩，可以通過體驗詩的韻律、介紹詩的背（bèi）景、模擬（nǐ）詩的場景（jǐng）等多（duō）種途徑（jìng）激發孩子的興趣，而不是強行（háng）要求孩子死（sǐ）記硬背。又比如帶孩子出去旅行或逛（guàng）博物（wù）館，如果家長自己沒有精力或能力做一些知識（shí）上的儲備，可以（yǐ）讓孩子跟著講解員或導（dǎo）遊聽他們介紹，說不定某段曆史、某個（gè）故事就能（néng）引起孩子的興趣，激發孩子繼續了解的欲望。如果孩子對別（bié）人（rén）的講解也不感興趣，那就（jiù）放手讓（ràng）孩子自己去看去感受，鼓勵他（tā）們用自己的方式去學習和探索。

孩子的視角往（wǎng）往和大人不一樣，但他們總能找到自己喜歡的局部或興趣點（diǎn），有智慧的父母（mǔ）會尊重他們的真實感受，看到他們行為背後的真實動機和需求，並給予積（jī）極（jí）及時的回應。反過來（lái）欲速則不達，如果過於功利地去強迫孩子，在旅行或（huò）玩（wán）的過程中也一定要去“學習”，從眼下看也許是有收獲，但卻因此讓孩子開始討厭旅遊（yóu）或開始討厭博物館，甚至討厭和父母一起出行，實在是一件（jiàn）得不償失的事情。

讓孩子活得像個孩子，讓他自然（rán）地生長（zhǎng），給孩子一個完整的快樂的童年，是父母的責任（rèn）所在，也會為孩子一（yī）生的幸福奠定良好（hǎo）的基礎。不要想著孩子做的每一（yī）件事必須“有用”，真正的學習恰（qià）恰產生於自由、好奇和閑暇之（zhī）中。古希臘語（yǔ）中（zhōng）“學校”一詞的詞（cí）根（gēn）即是“閑暇”，要允許孩子做一些看似無（wú）用的、無（wú）目的的事情。孩子小時候所做的事（shì）情，就如同在不斷地尋找珠子，也許幾粒珠子看不（bú）出價值來，但有一（yī）天（tiān）當積累到一定程度，他會（huì）找到一根線把所有的珠子穿（chuān）起來，那時候這串珠子的價值也許就是無（wú）價的。無用（yòng）之用，方為（wéi）大用！（作者係兒童教育學者）

《中國教育報》2022年02月27日第4版?